MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA ORBITAL ATOMICO “d”
PARA EL MANEJO Y DISMINUCIÓN DE LOS RESIDUOS DE POLIETILENOS
Por: Gladys Sonia Calle Mamani
sábado, 8 de abril de 2017
GRÁFICO DE LA PROPUESTA DEL MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA
GRÁFICO
MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA ORBITAL ATOMICO “d”
PARA EL MANEJO Y DISMINUCIÓN DE LOS RESIDUOS DE POLIETILENOS
Por: Gladys Sonia Calle Mamani
PROPUESTA DE MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA
DISEÑO DE MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA ORBITAL ATÓMICO “d”
PARA EL MANEJO Y DISMINUCIÓN DE LOS RESIDUOS DE POLIETILENOS
Por: Gladys Sonia Calle Mamani
Entendiendo
que la Gestión Educativa en el actual Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, implica los principios de participación, horizontalidad en la toma
de decisiones, transparencia y complementaria. Entonces se considera importante
diseñar un modelo de gestión para atender demandas inmediatas en relación a las
áreas de Química y Física y una problemática del contexto.
Se
identifica como problema actual en la sociedad y en las Unidades Educativas, que
la Comunidad Educativa directa e indirectamente generan los desechos de
plásticos por el consumo y comercio cotidiano, esta problemática social puede
abordarse desde las Unidades Educativas, en este caso desde el área de Química.
Está claro
que en la actualidad hay proliferación de desechos plásticos, esto debido a
muchos factores, pero es tarea de todos disminuir este problema, entonces se considera
urgente diseñar un modelo de Gestión Educativa desde el área de Química para
disminuir esta problemática, claro está considerando las características del
Modelo educativo Sociocomunitario Productivo.
En tal
sentido, se plantea el diseño de Gestión Educativa orbital atómico “d”, reconociendo
las características que presenta este orbital en el átomo, tiene formas
diversas, lobulares de signos alternados y sobre todo se considera la forma de
un doble lóbulo rodeado por un anillo. Este diseño de doble lóbulo rodeado por
un anillo, puede permitir organizar las acciones de una Gestión Educativa del
buen manejo y reducción de los polietilenos en la Comunidad Educativa.
Los
componentes de este diseño de gestión son:
· Educación
activa trabajo en equipo; todos los actores de la comunidad educativa
(dirección, maestras y maestros, estudiantes, padres de familia, concejo
educativo) participan y son organizados en equipos de trabajo.
·
Participación
continua y cíclica; como la participación es plena todos asumimos
actividades que se pueden repetir en cierto tiempo y espacio.
·
Acciones
rotativas; está relacionada con la participación continua y cíclica, donde todos
asumiremos las acciones y tendremos la experiencia de una u otra tarea asignada
y comprometida.
·
Aprendizaje
compartido; cuando todos participan con acciones diferentes, rotativas y cíclicas
de manera horizontal liderados por un equipo o comité de gestión.
·
Madre
Tierra; Toda acción en grupos grandes de personas concentrados en
instituciones educativas, debe considerar el cuidado y preservación de nuestra
Madre Tierra, entonces según el MESP, desde el quehacer y gestión educativa se
debe promover acciones con este fin.
·
Refuerzo
de las acciones ante dificultades; es necesario organizar un equipo
o comité de gestión (a la cabeza del director) que pueda liderar a la
institución educativa en las acciones a realizar, porque cuando existe
dificultades el tratar de solucionar desde la mirada de una sola persona podría
limitarse y continuar las dificultades, pero si se tiene la mirada y percepción
de más personas, se tiende a no tomar decisiones erróneas.
Complementariedad, transparencia;
el comité de gestión de liderazgo, en consecuencia actuara de forma
transparente porque existirá una complementariedad en las distintas actividades
y roles que les toca asumir a todos los actores de la Comunidad Educativa en la
Institución.
Este
diseño de Gestión Educativa de doble lóbulo y un anillo central, permite contar
de manera cíclica con la participación de la Comunidad Educativa entera, donde todos tienen la oportunidad de participación,
teniendo en cuenta lo que recuerda Mamani Benjamin, en el marco del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo “El Estado Plurinacional de Bolivia,
mediante el Ministerio de Educación, ejerce tuición sobre la administración y
gestión del SEP, bajo siguientes principios: Participación democrática y
comunitarismo, Horizontalidad en la toma de decisiones, Transparencia y
Rendición de Cuentas, Equitativa y complementaria” (Mamani Benjamin, 2012).
En
las características del diseño orbital atómico “d”, el doble lóbulo se refiere
a la participación continua y cíclica de los actores y ante una dificultad, el
lograr reforzar las acciones representa el anillo céntrico que tiene este diseño,
también representa la complementariedad y lograr que todo el manejo y las
acciones sean transparentes por el refuerzo del anillo a la participación
cíclica de los lóbulos. (como se muestra en la imagen)
Entre las
acciones que se desarrollan en este diseño de gestión están por ejemplo en el
caso del manejo y disminución de residuos polietilenos son: el planteamiento de
los lineamientos para la implementación de las estrategias de gestión integral
de residuos en los centros educativos, que a través del Ministerio de educación
se debería instruir aplicar programas nacionales de gestión integral de
residuos.
Ya en las
Unidades Educativas mediante planes y proyectos ejecutar acciones para la
disminución de los residuos como los polietilenos. Generar proyectos como el
abordaje dentro de los contenidos curriculares, referido a cultura ambiental
para el manejo de residuos polietilenos.
La
Comunidad Educativa en su conjunto deben formular proyectos con metas,
objetivos, estrategias y acciones comunes, para la disminución de la
proliferación de los polietilenos, para el mejoramiento continuo de la
prestación del servicio de aseo, la educación en materia de prevención, buenas
prácticas ciudadanas en los procesos de separación, aprovechamiento,
tratamiento y disposición final de los residuos; con el fin de mejorar las
condiciones socio ambientales en las que se desenvuelve la Unidad Educativa.
Es
importante que en este diseño de gestión bilobular y anillo concéntrico
“orbital atómico d” tenga en sus componentes, en el caso de manejo y
disminución o reducción de residuos de polietilenos, las siguientes acciones:
en el caso del comité de gestión liderazgo inicialmente que se ocupe de la
estructura, diagnóstico y redacción del plan,
como un siguiente acción la implementación y monitoreo horizontal del
manejo de residuos polietilenos, tercera acción, se puede hablar de la
sensibilización a la Comunidad Educativa, posteriormente la comunicación y
divulgación.
Este
diseño de gestión cuenta con las características del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, la organización estructural institucional ya no es
vertical sino bilobular y circular concéntrico. Y esto permitirá una mejor
Gestión Educativa frente a una demanda urgente del contexto, para el bienestar.
BIBLIOGRAFIA
·
Ley de la Educación 070 “Avelino Siñani-Elizardo
Pérez”, 2010, La Paz: MINEDU
·
Mamani Condori Benjamin
/Machicado Quispe Javier, 2012, Gestión Educativa Comunitaria
miércoles, 29 de marzo de 2017
ACERCAMIENTO AL DISEÑO DE UN MODELO DE GESTIÓN EN LA ESPECIALIDAD DE QUÍMICA
TRABAJO 5
MODULO 12 GESTIÓN EDUCATIVA EN EL
MESCP
PARTICIPANTE : GLADYS SONIA CALLE MAMANI
DOCENTE : PH. D. PABLO ARANDA MANRIQUE
FECHA : 29 de marzo de 2017
ACERCAMIENTO AL DISEÑO DE UN MODELO DE GESTIÓN EN LA ESPECIALIDAD DE
QUÍMICA
MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA PARA EL MANEJO Y DISMINUCIÓN DE LOS RESIDUOS
DE POLIETILENOS – DISEÑO DE GESTIÓN EDUCATIVA ORBITAL ATOMICO “d”
Por Gladys Sonia Calle Mamani
Entendiendo
que la Gestión Educativa implica los principios de participación, horizontalidad
en la toma de decisiones, transparencia y complementaria. Entonces se considera
importante diseñar un modelo de gestión para atender demandas inmediatas en
relación a las áreas de Química y Física y una problemática del contexto.
Se
identifica como problema actual en la sociedad y en las Unidades Educativas, que
la Comunidad Educativa directa e indirectamente generan los desechos de
plásticos por el consumo y comercio cotidiano, esta problemática social puede
abordarse desde las Unidades Educativas, en este caso desde el área de Química.
Está claro
que en la actualidad hay proliferación de desechos plásticos, esto debido a
muchos factores, pero es tarea de todos disminuir este problema, entonces se
considera urgente diseñar un modelo de Gestión Educativa desde el área de
Química para disminuir esta problemática, claro está considerando las
características del Modelo educativo Sociocomunitario Productivo.
En tal
sentido, se plantea el diseño de Gestión Educativa orbital atómico “d”,
reconociendo las características que presenta este orbital en el átomo, tiene
formas diversas, lobulares de signos alternados y sobre todo se considera la
forma de un doble lóbulo rodeado por un anillo. Es te diseño de doble lóbulo
rodeado por un anillo, puede permitir organizar las acciones de una Gestión
Educativa del buen manejo y reducción de los polietilenos en la Comunidad
Educativa.
Este
diseño de Gestión Educativa de doble lóbulo y un anillo central, permite contar
de manera cíclica con la participación de la Comunidad Educativa entera, donde todos tienen la oportunidad de participación,
teniendo en cuenta lo que recuerda Mamani Benjamin, en el marco del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo “El Estado Plurinacional de Bolivia,
mediante el Ministerio de Educación, ejerce tuición sobre la administración y
gestión del SEP, bajo siguientes principios: Participación democrática y comunitarismo,
Horizontalidad en la toma de decisiones, Transparencia y Rendición de Cuentas,
Equitativa y complementaria” (Mamani Benjamin, 2012).
En las
características del diseño orbital atómico “d”, el doble lóbulo se refiere a la
participación continua y cíclica de los actores y ante una dificultad, el
lograr reforzar las acciones representa el anillo céntrico que tiene este
diseño, también representa la complementariedad y lograr que todo el manejo y
las acciones sean transparentes por el refuerzo del anillo a la participación
cíclica de los lóbulos.
Entre las
acciones que se desarrollan en este diseño de gestión están por ejemplo: el
planteamiento de los lineamientos para la implementación de las estrategias de
gestión integral de residuos en los centros educativos, que a través del
Ministerio de educación se debería instruir aplicar programas nacionales de
gestión integral de residuos.
Ya en las
Unidades Educativas mediante planes y proyectos ejecutar acciones para la
disminución de los residuos como los polietilenos. Generar proyectos como el
abordaje dentro de los contenidos curriculares, referido a cultura ambiental
para el manejo de residuos polietilenos.
La
Comunidad Educativa en su conjunto deben formular proyectos con metas,
objetivos, estrategias y acciones comunes, para la disminución de la
proliferación de los polietilenos, para el mejoramiento continuo de la
prestación del servicio de aseo, la educación en materia de prevención, buenas
prácticas ciudadanas en los procesos de separación, aprovechamiento,
tratamiento y disposición final de los residuos; con el fin de mejorar las
condiciones socio ambientales en las que se desenvuelve la Unidad Educativa.
Es
importante que en este diseño de gestión bilobular y anillo concéntrico
“orbital atómico d” tenga en sus componentes, la gestión administrativa que se
ocupe de la estructura, diagnóstico y redacción del plan, como un siguiente componente la
implementación y monitoreo horizontal del manejo de residuos polietilenos,
tercer componentes, se puede hablar de la sensibilización a la Comunidad
Educativa, posteriormente la comunicación y divulgación.
Este
diseño de gestión cuenta con las características del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, la organización estructural institucional ya no es
vertical sino bilobular y circular concéntrico. Y esto permitirá una mejor
Gestión Educativa frente a una demanda urgente del contexto, para el bienestar.
BIBLIOGRAFIA
·
Ley de la Educación 070 “Avelino Siñani-Elizardo
Pérez”, 2010, La Paz: MINEDU
Mamani Condori Benjamin /Machicado Quispe Javier,
2012, Gestión Educativa Comunitaria
miércoles, 22 de marzo de 2017
ANÁLISIS SOBRE AMARTYA SEN Y LA PARTICIPACIÓN SOCIAL EN EL MARCO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA INTERCULTURAL
MODULO 12 GESTIÓN EDUCATIVA EN EL
MESCP
MAESTRANTE : GLADYS SONIA CALLE MAMANI
DOCENTE : PH. D. PABLO ARANDA MANRIQUE
FECHA : 22 de marzo de 2017
ANÁLISIS SOBRE AMARTYA SEN Y LA PARTICIPACIÓN SOCIAL EN EL MARCO DE LA
GESTIÓN EDUCATIVA INTERCULTURAL
Amartya Sen plantea un nuevo concepto de desarrollo humano que supone un
cambio radical con lo que ha sido la preocupación central de la economía del
desarrollo, considera importante que para el desarrollo humano se debe ampliar
las capacidades de las personas, además de que debe haber una remoción de las
diferentes formas de ausencia de libertad y no así solo la acumulación de
bienes.
En ese sentido claramente se identifica el enfoque de las
capacidades aplicado por Sen al estudio de diversas cuestiones económicas y
sociopolíticas, tales como la calidad y el nivel de vida, el bienestar y, sobre
todo, el desarrollo. Amartya Sen considera que en todos estos espacios de
evaluación es necesario partir de un concepto que refleje adecuadamente las funciones valiosas que las personas
pueden llegar a hacer o a ser, lo que llama en alguna ocasión libertad para
realizarse.
Es así que
en la propuesta realizada por Sanabria “La participación social en el marco de
la gestión educativa intercultural” se refleja el enfoque de las capacidades
que direcciona al bienestar de la Comunidad Educativa Rodeo de Cochabamba.
Puesto que en su experiencia y propuesta, Sanabria afirma, “en las unidades educativas se debe considerar el
trabajo conjunto de la comunidad, dando responsabilidades a cada uno de los
actores para que se sientan comprometidos y así ayuden con la tarea educativa.
En base a la realidad presentada sugerimos las siguientes pautas para mejorar
la participación social en educación: La sensibilización, Conformación
de equipo de gestión, Cambio de actitud de los directivos y profesores,
Creación de la escuela de padres, Definir la participación social en los
diferentes campos de la gestión, Participación de los padres de
familia en procesos pedagógicos ” (Sanabria Freddy, 2015).
Cuando se
habla, por ejemplo, de creación de escuela de padres, se busca ampliar la
capacidad de los padres para fines comunes como el bienestar de la Comunidad
educativa, esto involucra todo el desarrollo del concepto de capacidad, es
decir se trata de desarrollar la posibilidad real que tiene una persona para
lograr aquellos funcionamientos que son básicos y valiosos para llevar una vida
humana buena y digna.
Considerando
lo que afirma Sen “El concepto de funcionamiento, que tiene unas raíces
claramente aristotélicas, refleja las diversas cosas que una persona puede
valorar hacer o ser». La idea de funcionamiento puede abarcar desde cuestiones
tan elementales como estar suficientemente alimentado y gozar de buena salud,
hasta otras realizaciones más complejas como el poder aparecer en público sin
avergonzarse. Otro aspecto relevante que afecta a los funcionamientos, así como
a las capacidades, es el conjunto de aspectos individuales y sociales que
inciden en lo que Sen ha denominado «problema de conversión». Como se ha visto,
Sen no se limita a enfocar los bienes o recursos, lo que realmente le interesa
es lo que las personas pueden hacer o
ser con esos bienes. (Sanchez 2009)
También es
importante considerar que el estado de bienestar está sujeto a un problema de
sustentabilidad, que en cuanto a la educación y sus formas de gestión
educativa, para Sen hay pruebas suficientes de que aún con rentas bajas, un
país que logre que todos sus ciudadanos accedan a la educación y a la
asistencia sanitaria, puede obtener muy buenos resultados en cuanto a
longevidad y calidad de vida de toda la población. No ser capaz de leer,
escribir, contar o comunicarse es una tremenda privación y constituye un caso
extremo de inseguridad.
Ahora
cuando se habla de la propuesta de “La participación social en el marco de la
gestión educativa intercultural” donde se plantean pautas como: La
sensibilización, Conformación de equipo de gestión, Cambio de actitud de los
directivos y profesores, Creación de la escuela de padres, Definir la
participación social en los diferentes campos de la gestión, Participación de
los padres de familia en procesos pedagógicos; claramente hay procesos
educativos que involucra a toda la Comunidad educativa con respecto a la
Educación y como la Educación es una capacidad esencial puesto que puede
fomentarse actitudes favorables al desarrollo, por ejemplo puede acrecentarse
el diálogo social, promoviéndose la estabilidad y la paz dentro de la comunidad,
las cuales son deseables por sí mismas, pero además crean un clima favorable
para el desarrollo. Y además se puede destacar que la escuela puede influenciar
la identidad de la persona, la forma en que la persona se observa a sí misma y
a los otros. La naturaleza de la educación es parte de la paz en el mundo, por
lo tanto esta capacidad permitirá alcanzar ese bienestar que plantea Amartya
Sen.
BIBLIOGRAFIA
· Arratia Jimenez Marina, 2015, Construyendo una
nueva cultura de gestión educativa intra e intercultural, Sistematización, Inge
Sichra, Cochabamba Bolivia.
·
Ley de la Educación 070 “Avelino Siñani-Elizardo
Pérez”, 2010, La Paz: MINEDU
· Sanabria Vargas Freddy Luis, 2015, La Participación
Social en el marco de la Gestión Educativa Intercultural, Cochabamba Bolivia.
·
Sánchez Garrido Pablo, 2009, Amartya Sen o el
desarrollo humano, nueva revista de política, cultura y arte Universidad
Internacional de la Rioja.
PROCESOS DE GESTIÓN EN EL MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO EN EL MANEJO DE RECURSOS NATURALES INDUSTRIA DEL LITIO
MODULO 12 GESTIÓN EDUCATIVA EN EL
MESCP
MAESTRANTE : GLADYS SONIA CALLE MAMANI
DOCENTE : PH. D. PABLO ARANDA MANRIQUE
FECHA : 22 de marzo de 2017
PROCESOS DE GESTIÓN EN EL MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
EN EL MANEJO DE RECURSOS NATURALES
INDUSTRIA DEL LITIO
En el presente trabajo se realiza
un análisis del proceso de Gestión Educativa según el Modelo educativo
Sociocomunitario Productivo en la formación de las personas para el trabajo en
Bolivia como por ejemplo en la industria del Litio. Está claro que del rol capital
humano gana espacios, debido a la observación del mejor desempeño de países que
han apostado por la formación de ese factor de producción. Por otro lado, están
aquellos países que por restricciones económicas, políticas o culturales, no
priorizan la formación de recursos humanos.
En ese
sentido el problema de formación del factor trabajo en Bolivia, alcanza
indicios de impresión desfavorable a pesar de los importantes avances en
educación primaria en los últimos años, entonces habré que cuestionar si la
gestión educativa influyó en esta realidad, porque según los datos de Lizarraga,
“el porcentaje de personas entre 25 y 65 años que cuentan con algún nivel de
formación profesional (universitaria, técnica, docente, etc.) alcanza tan solo
a 27,8%. Esta categoría se compone de 17% con alguna formación universitaria 4,
5,7% con alguna formación técnica y 5,1% otras formaciones (docente, militar o
religiosa). Por otra parte, el porcentaje de personas que tienen algo de
instrucción en primaria o secundaria, o sea que saben leer y escribir y algunas
operaciones matemáticas, alcanza al 66,7% de la PEA. Estos datos muestran que
en Bolivia, ¾ partes de la población desarrolla sus actividades laborales en
forma empírica y que prácticamente no existe fuerza laboral formada para el
trabajo. (Lizárraga Kathlen, 2011)
Hoy se
habla de una Educación Técnica, Tecnológica y Científica en nuestro país Bolivia, por lo mismo el
resultado de fuerza laboral por ejemplo en la industria del litio debe cambiar,
La gestión educativa según el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
debería dar frutos para la inserción laboral y su trabajo dentro de la
industria del Litio.
|
Teniendo
en cuenta lo que recuerda Mamani Benjamin, en el marco del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo “El Estado Plurinacional de Bolivia, mediante el
Ministerio de Educación, ejerce tuición sobre la administración y gestión del
SEP, bajo siguientes principios: Principios, Participación democrática y
comunitarismo, Horizontalidad en la toma de decisiones, Transparencia y
Rendición de Cuentas, Equitativa y complementaria” (Mamani Benjamin, 2012).
Entonces en el manejo de los
recursos en la industria del litio las acciones de Gestión educativa deberían
reflejar la participación de los actores, siempre respetando los roles que
cumplen en marco a las normas, practicando la democracia y también respetando
las formas de decisiones comunitarias.
También en consecuencia la
formación para el trabajo en Bolivia está en falencia, porque claramente se
ve que existe un desequilibrio entre niveles educativos, unos que responden a
una preferencia de la población por formación universitaria y otro que la
deficiencia en Gestión Educativa no busca espacios acordes a las necesidades
de las industria, o es más bien atribuible a la falta crónica de oferta en el
nivel de formación técnica. Este trabajo postula que ambos fenómenos juegan
un rol explicativo. Sin embargo, la falta de oferta pública en el nivel de
formación técnica y la falta de regulación de la oferta privada en ese mismo
nivel, explican la existencia de mayor demanda por estudios universitarios:
el 86% de la oferta pública universitaria corresponde al nivel universitario,
mientras que solo un 7% de la oferta pública corresponde a formación técnica.
A pesar de lo mencionado líneas
más arriba, Cordova sostiene que “El Gobierno
boliviano ha invertido más de 33 millones de dólares para la instalación de
la planta industrial de carbonato de litio que actualmente produce a escala
experimental y pretende general al menos 500 empleos directos y unos 2.000
indirectos y en los próximos dos años se espera lograr una producción a
escala industrial” (Cordova Hector)
La cuestionante es, si todas las personas que trabajan en la
industria del litio, tienen la formación adecuada en el área, porque se habla
de más de 2000 trabajadores. Si no se realiza una Gestión adecuada con los
principios del MESCP, seguirá existiendo dificultades que puede repercutir en
el normal desarrollo de la industria. También que si no se abren espacios de
formación técnica específicos para las grandes industrias, las personas
corren el riesgo de accidentes.
|
BIBLIOGRAFIA
·
Córdova Héctor, Litio, Corporación minera de
Bolivia.
·
Ley de la Educación 070 “Avelino Siñani-Elizardo
Pérez”, 2010, La Paz: MINEDU
· Lizárraga Zamora Kathlen, 2011 “Formación para el trabajo en Bolivia: la
paradoja de un país extractivo”, La Paz Bolivia.
·
Lizárraga Zamora, Kathlen / Neidhold, Christian
(2011), Educación Técnica y Producción en Bolivia, Fundación PIEB, La Paz.
·
Mamani Condori Benjamin /Machicado
Quispe Javier, 2012, Gestión Educativa Comunitaria
miércoles, 15 de marzo de 2017
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
ANALISIS DE APORTES SOBRE GESTIÓN EDUCATIVA Y ADMINISTRACIÓN
La Participación Social en el marco de la Gestión Educativa
Intercultural de Sanabria Vargas Freddy Luis. (extraído de la sistematización
de Marina Arratia Jimenez)
Recordando
que existen varios conceptos sobre administración, es necesario, ahora, definir
o identificar lo que se entiende por administración educativa en el marco del
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Y entender también que la
organización curricular administrativa y gestión educativa debe ser funcional y
dinámica en el manejo de todos los recursos que involucre al interior de la
institución educativa.
Considerando
la propuesta de Sanabria Freddy, “La Participación
Social en el marco de la Gestión Educativa Intercultural”, podría dar inicio a
entender cómo desarrollar procesos de gestión
y administración educativa en el actual Modelo Educativo. Tratando de
dejar de lado un proceso de administración meramente punitivo o aplicador de sanciones que no ayuda a construir y alcanzar logros.
Sin perder
de lado las responsabilidades que les compete a cada miembro de una Comunidad
Educativa, se puede encaminar procesos de administración educativa que permita
mejorar la situación actual de las Unidades Educativas en cuanto a
administración. Con la participación social que
plantea, Sanabria, podría ser el inicio de una nueva forma de
Administración y Gestión Educativa, porque no hay que olvidar lo que se afirma
“La participación social en el sistema educativo consiste en la intervención de
la población en su conjunto (estudiantes, profesores, padres de familia,
autoridades educativas, políticas y sindicales) en la toma de decisiones
respecto a los procesos de gestión educativa, con la única finalidad de mejorar
la calidad de formación de los estudiantes y, por ende, el desarrollo de sus
comunidades” (Ley de educación 070, 2010).
Haciendo
mención la realidad en cuanto a participación social de la Unidad Educativa
Rodeo de una provincia dispersa de Cochabamba, esta es escasa, debido a que durante
la semana solo uno o dos padres de familia visitan la unidad educativa cuando
sus hijos tienen problemas de peleas con sus compañeros o dificultades y no así
para averiguar sus aprendizajes. Por otro lado, la dirección, en coordinación con
la Junta Escolar, convoca a reuniones de padres de familia tres veces durante
el año escolar, pero asistente mayormente las mujeres, que por su timidez casi
no intervienen ni emiten sus opiniones.
En ese
sentido se puede afirmar que los padres de familia no toman decisiones, dejan
toda la responsabilidad a los profesores y principalmente el director. De igual
forma, existe una ausencia total de las autoridades políticas y organizaciones
de la comunidad, presumiblemente porque no se les invita de manera formal o
porque no les interesa la educación de su comunidad, lo que hace ver que la
educación es más responsabilidad de los profesores (Sanabria Freddy, 2015)
Esta
realidad refleja que el rol del director, en cuanto a administración, es una
dificultad debido a que predomina el autoritarismo y no toma en cuenta las
sugerencias de los papás y, es más, en algunos momentos si bien informa algunas
actividades a realizar, pero toma decisiones unilaterales, con el único afán de
hacer cumplir las instrucciones de las autoridades superiores.
También es
claro que los padres de familia no deciden sobre la organización curricular,
sin embargo si participan y pueden administrar dentro de las competencias que
les corresponde, porque el Currículo
Base Intercultural El Currículo del SEP debe satisfacer las demandas, expectativas,
intereses y necesidades de los bolivianos de acuerdo a sus vivencias
socioculturales, económicas y políticas. Es decir los principios y los
objetivos de la organización curricular emergen de las necesidades de la vida y
del aprendizaje de las personas y de la colectividad y serán establecidos en el
Currículo Base Plurinacional. Debe ser diseñado democráticamente y participativamente
por los actores educativos en base a la vida, en la vida y para la vida.
Según Sanabria, “en las unidades educativas se debe considerar el
trabajo conjunto de la comunidad, dando responsabilidades a cada uno de los actores
para que se sientan comprometidos y así ayuden con la tarea educativa. En base a
la realidad presentada sugerimos las siguientes pautas para mejorar la
participación social en educación: La sensibilización, Conformación
de equipo de gestión, Cambio de actitud de los directivos y profesores, Creación
de la escuela de padres, Definir la participación social en los diferentes
campos de la gestión, Participación de los padres de familia en procesos pedagógicos
” (Sanabria Freddy, 2015)
En tal
sentido, una Administración y Gestión educativa con el Enfoque del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo, es un gran desafío que debe asumir la
Comunidad Educativa en pleno, esto para innovar, transformar y consolidar una
educación descolonizadora, para garantizar una sociedad del Vivir Bien, con
todos los actores de la educación. Y entender que los criterios particularizados
en cuanto a Administración y Gestión pueden dejar desapercibidos e ignorados
muchos aspectos importantes para la institución educativa.
BIBLIOGRAFIA
· Arratia Jimenez Marina, 2015, Construyendo una
nueva cultura de gestión educativa intra e intercultural, Sistematización, Inge
Sichra, Cochabamba Bolivia.
·
Sanabria Vargas Freddy Luis, 2015, La Participación
Social en el marco de la Gestión Educativa Intercultural, Cochabamba Bolivia.
·
Ley de la Educación 070 “Avelino Siñani-Elizardo
Pérez”, 2010, La Paz: MINEDU
viernes, 10 de marzo de 2017
ANÁLISIS DE GESTIÓN EDUCATIVA EN EL MESCP
|
ANALISIS DE LECTURA
CONSTRUYENDO UNA NUEVA
CULTURA DE GESTIÓN EDUCATIVA INTRA E INTERCULTURAL
(MARINA ARRATIA JIMENEZ)
Es importante reconocer que la gestión educativa no es una situación
temporal para orientar los destinos de los demás, la gestión educativa tiene
que permitir cambios permanentes, tiene que tener objetivos comunes,
recursos, tiene que haber cultura de gestión, entonces para que haya gestión
primero es importante la autogestión y los procesos de descentralización.
Dentro de los aportes recopiladas por Marina Arratia, se identifica a
la gestión educativa gerencial que responde a un modelo de producción
económico y sistema político dominante, desde el análisis se puede decir que
los estudiantes aún están sometidos a procesos educativos que tienen
características de imposición de ideas y en algunos casos pretenden cumplir
objetivos ajenos a la realidad del estudiante.
El modelo de gestión educativa vigente en Bolivia no está diseñado
para atender la diversidad cultural. La escuela alienante está todavía vigente
en Bolivia, se sigue pensando en homogeneizar a los estudiantes a través del
uniforme, la lengua, la forma de enfocar la evaluación. Actualmente, aún se puede
observar instituciones educativas que funcionan bajo un Modelo tradicional de
gestión educativa pues están vigentes reglas universales de administración
institucional, por ejemplo, el control y aplicación de normas rígidas, el uso
de uniformes sin respetar las vestimentas de las culturas.(Arratia M. 2015)
En cuanto a esta afirmación, a simple vista se evidencia que muchas de
las Unidades Educativas no presentan una infraestructura adecuada para
atender las necesidades del actual Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, en gestión de aula sigue predominando los asientos acomodados
unos detrás de otros, organizados en filas, entonces la educación tradicional
sigue presente en algunos contextos de nuestro país.
Por lo mismo se puede decir que la gestión educativa aún está en
construcción, porque aún no refleja acciones de acuerdo a la realidad de la
Comunidad Educativa. Sobre todo en un país como el nuestro donde existen más
de treinta naciones indígenas originarias con características propias y
diversas. Atender las demandas de cada región es un trabajo arduo y comprometido.
En el texto también se menciona sobre los modelos de gestión educativa
gerencial, que muestra acciones de una gestión educativa organizada
verticalmente, muestra una estructura vertical que se puede observar en
Muchas Unidades Educativas actualmente, es así que desde la experiencia se
afirma que “Los modelos de gestión educativa gerencial están basados en la
obediencia, el control y el acatamiento de las reglas, esto muchas veces
limita la participación de la comunidad educativa, la coordinación, consenso
y toma de decisiones conjuntas. Por tanto, la gestión institucional aun no es
participativa” (Arratia M. 2015)
Asimismo se puede decir que el modelo de gestión educativa gerencial
está basado en la administración y el control, donde algunos directores
cumplen su rol con apego a los reglamentos como mecanismos de coerción, sancionando
con el reglamento en mano, dejando de lado la reflexión, la negociación y los
sentimientos de las personas.
Esta situación genera que los profesores y profesoras estén temerosos
e inseguros en el trabajo, lo cual influye en el logro de resultados de los
procesos académicos. Esta es una realidad que se puede identificar en la
mayoría de las Unidades Educativas en la ciudad de La Paz y Bolivia. En este
sentido se puede decir que la gestión educativa en el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo no está en proceso de ejecución.
En Bolivia, en los diferentes niveles del Sistema Educativo Nacional
predomina una concepción de estructura vertical organizativa, puesto que la
mayoría de los organigramas de los sistemas educativos son piramidales con
mandos jerraquicos. Se observa por ejemplo que en la cúspide siempre se
ubican los directores y en la base los y las estudiantes junto a los padres
de familia. Estos tipos de organigramas de organización institucional, son
una evidencia fiel del modelo gerencial de gestión educativa.
Entonces si esto aún existe, no se puede hablar de un modelo de
gestión educativa que considere las características del Modelo Educativo
Sociocomunitario productivo en Bolivia. Para que se inicie un cambio se
tendría que hablar de un modelo de gestión educativa que considere aspectos
de la democracia participativa, oprtativos y funcionales en la Comunidad, por
lo tanto debería ser horizontal o plana que permitan una mayor participación
en la toma de decisiones y en corresponsabilidad social de la gestión
educativa.
BIBLIOGRAFIA
·
Arratia Jimenez Marina, 2015, Construyendo una nueva cultura de
gestión educativa intra e intercultural, Sistematización, Inge Sichra,
Cochabamba Bolivia.
·
Ley de la Educación 070 “Avelino Siñani-Elizardo Pérez”, 2010, La Paz:
MINEDU
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